Un estudio concluye que el estudiantado que dedica más tiempo a videojuegos tiene peores resultados en comprensión

ALICANTE/TOLEDO 15 Oct. –

Investigadores de la Universidad de Alicante (UA), la Universidad de Huelva (UHU) y la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) han determinado que el estudiantado que dedica más tiempo a los videojuegos en línea obtienen peores resultados académicos en comprensión. En concreto, han observado un «descenso gradual del rendimiento a medida que aumenta el tiempo dedicado a estos dispositivos». Sin embargo, «un uso moderado y apropiado de Internet puede ser beneficioso para esta edad».

Así lo ha apuntado la UA en un comunicado, en el que explica que este estudio analiza cómo la tecnología influye en la capacidad de lectura de los adolescentes en España. Para ello, el equipo desarrollador ha usado inteligencia artificial (IA) y datos proporcionados por el Informe PISA 2018 sobre estudiantes de 15 años.

Los autores del estudio –Juan Ramón Rico, profesor del Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la UA; Beatriz Peña-Acuña, de la Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte de la UHU, y Óscar Navarro, de la Facultad de Educación de Ciudad Real de la UCLM– han examinado los parámetros del informe para extraer conclusiones sobre determinados hábitos de uso de las tecnologías y los resultados obtenidos en cuanto a capacidad lectora.

Rico (UA) ha apuntado que la IA tiene en cuenta «todas las variables a la vez para realizar predicciones y así sacar una especie de radiografía que se puede comprobar estadísticamente».

De este modo, los resultados de las pruebas, junto con las respuestas a las variables planteadas por el informe, permiten valorar de forma precisa qué hábitos favorecen una buena comprensión lectora y cuáles pueden perjudicarla.

En este sentido, el investigador de la UA ha explicado que por «uso moderado» se entiende una franja de tiempo de «entre una y cuatro horas al día», mientras que sobrepasar las cuatro horas «es tan perjudicial como no usarlo en absoluto». «La supervisión familiar sobre el uso de la tecnología es clave para mejorar la comprensión lectora», ha manifestado.

«Si el nivel educativo de los padres, especialmente el de las madres, es de un nivel similar al que está cursando el alumno, es decir, estudios secundarios, es un factor positivo», ha agregado Rico, quien también ha afirmado que «la influencia de las madres con mayor nivel educativo en la mayor capacidad de comprensión lectora de los adolescentes es un aporte novedoso de esta investigación porque este segmento no ha sido tan estudiado».

En lo que se refiere a la relación entre las percepciones de autonomía y el rendimiento en lectura, el estudio «subraya la importancia de empoderar a los adolescentes en su proceso educativo» ya que cuando «los estudiantes se sienten autónomos, tienen una mayor sensación de control sobre su aprendizaje, lo que conduce a una mayor motivación y compromiso con la lectura».

En cuanto a las competencias tecnológicas, el estudio destaca «la creciente importancia de incorporar la alfabetización digital en la educación contemporánea» porque «la tecnología se ha convertido en una herramienta integral en la vida cotidiana y en el ámbito académico, para mejorar la comprensión lectora al brindar acceso a información adicional y facilitar prácticas de aprendizaje más interactivas».

Respecto a la edad de introducción a los dispositivos digitales, la investigación apunta que «la introducción temprana en la educación preescolar puede fomentar el interés por la comprensión lectora y mejorar las habilidades cognitivas», mientras que cuando se produce «a partir de los nueve años puede dificultar la adaptación a los entornos digitales y afectar a la competencia lector».

También se indica que «el sexo de los adolescentes determina diferencias en las habilidades de comprensión lectora a favor de las mujeres», que obtienen mejores resultados.